[Burke]: Hiện tại, bảy hiện tại, không có, tất cả xin vui lòng vươn lên và chào cờ của chúng tôi. Tôi cam kết trung thành với lá cờ của Hợp chủng quốc Hoa Kỳ và Cộng hòa mà nó đứng, một quốc gia dưới Chúa, không thể chia cắt, với tự do và công lý cho tất cả mọi người. Phê duyệt biên bản của cuộc họp ngày 6 tháng 3 năm 2019. Chuyển động để phê duyệt bởi ông Russo, được biệt phái bởi bà KREATZ. Tất cả những người ủng hộ? Bệnh đa xơ cứng. Dibenedetto.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Ở mặt sau của chương trình nghị sự của chúng tôi, có một ... chúng tôi không cho rằng chúng tôi sẽ đưa ra điều đó.
[Burke]: Chúng tôi đã lập bảng nó. Vì vậy, chúng tôi đã thêm 12 danh sách, chúng tôi thấy rằng. Là chuyển động được đưa ra trên các báo cáo đến hạn? Chính sách y tế. Trong chuyển động để phê duyệt biên bản khi được sửa đổi, tất cả những người ủng hộ? Tất cả những người phản đối? Chuyển động mang. Phê duyệt hóa đơn, chuyển tiền. Chuyển động để phê duyệt bởi ông Benedetto. Có một giây trên sàn? Ông Russo có một câu hỏi. Có một tiếng vang xảy ra ở đây.
[Ruseau]: Xe buýt $ 400 đến phương Đông ba lần khác nhau cho Brooks, đó là để làm gì? Vì vậy, đây không giống như các sự kiện PTO?
[Patterson]: Không, hoạt động của sinh viên.
[Ruseau]: Được rồi. Từ các tài khoản riêng biệt của họ. Cũng trên trang năm, sàng lọc Universal thuộc các dịch vụ thể thao.
[Patterson]: Đó là một phần của tài khoản Pool, tôi tin rằng, 361. Vì vậy, đó sẽ là sàng lọc mà họ cần cho STL, nhưng tôi có thể làm rõ thêm cho tất cả các tổng số. Cảm ơn.
[DiBenedetto]: Tôi có thể từ bỏ báo cáo đó đang được đọc và lấy mục số hai, báo cáo về việc đóng vai trò MBTA sắp tới là ưu tiên không? Chuyển động trên sàn để đình chỉ các quy tắc. Thứ hai.
[Ruseau]: CHÀO.
[Burke]: Tất cả những người phản đối, đình chỉ được cấp. Mục số hai, báo cáo về việc đóng cửa đường MBTA sắp tới. Chúng tôi có ông Terry McCarthy với chúng tôi của đội, người đã là người chính cho dự án GLX tại Thành phố Medford. Bạn nhận thấy anh ấy đang mặc màu xanh lá cây. Anh ấy là một lý do. Và tôi không phải là chủ tịch của đội.
[DiBenedetto]: Tôi không làm của tôi.
[Unidentified]: Bạn đã không. Bạn
[SPEAKER_10]: Vâng, cảm ơn bạn, Thị trưởng Burke, Giám thị, thành viên ủy ban. Về cơ bản, tôi sẽ thử và giữ một phiên bản viết tắt. Tôi biết bạn có rất nhiều mặt hàng vào tối nay, nhưng tôi sẽ nhanh chóng trải qua một phạm vi nhỏ của dự án. Và một trạng thái rất nhanh của dự án, và sau đó tôi sẽ vào việc duy trì giao thông xung quanh Cầu Broadway. Vì vậy, MBTA đang xây dựng bảy trạm đường sắt nhẹ. Đây là một dự án khoảng 2,3 tỷ đô la và chúng tôi cũng đã mua 24 chiếc xe lửa mới như một phần của dự án. có nhiều lợi ích của việc đưa quá cảnh công cộng đến khu vực. Họ mong đợi nó có thể phát triển lên tới khoảng 45.000 người lái từ khu vực này. Vì vậy, đây là bản đồ dự án. Đây là trạm Lech 4.0.3 hiện có. Và có hai nhánh của phần mở rộng đường màu xanh lá cây, một nhánh ngắn đến Quảng trường Union, Và sau đó đây là tuyến Medford, chạy trong đường sắt đi lại thấp. Và đây là trạm Ave College Ave nằm ngay bên ngoài Đại học Tufts. Và sau đó Quảng trường Ball, nơi các đường vòng giao thông đang đến để đóng cửa cầu Broadway. Đó chỉ là loại trạng thái của nơi chúng ta đang thiết kế. Về cơ bản, chúng tôi có khoảng 60 đến 70% công việc thiết kế dự án đã hoàn thành và ít hơn 10% khi xây dựng tại thời điểm này. Đây là một slide bắt đầu với sự kết thúc trong tâm trí. Khi phần mở rộng đường màu xanh lá cây hoàn tất, đường sắt đi lại, đường thấp, sẽ chạy trong hành lang này. Và hệ thống vận chuyển đường sắt ánh sáng mới sẽ ở đó, và đây là sự cắt giảm đến nơi mà con đường cộng đồng nằm xuống. Đây là cấu hình ban đầu của hành lang. Mùa hè vừa qua, chúng tôi đã loại bỏ đường sắt này và khai quật ra phía bên này của sự liên kết. Điều này cho phép chúng tôi di chuyển đường sắt đi lại để chúng tôi có thể hoàn thành việc khai quật và lắp đặt bức tường này. Và sau đó là năm 2020, 2021, chúng ta sẽ khai quật ở phía này để cài đặt đường ray nhẹ và các bức tường giữ lại còn lại. Vì vậy, điều này đi vào các vấn đề đóng cửa cầu. Cầu Broadway ở Quảng trường Ball sẽ đóng cửa vào thứ Sáu này và sẽ đóng cửa trong một năm. Vì vậy, đó là một thời gian đóng cửa khá dài. Ngoài ra còn có những cây cầu khác, nhưng đây là cái chính ảnh hưởng đến thành phố Medford Vì vậy, lý do chúng tôi chưa đóng cầu trong một năm, đây là đường viền màu đỏ là cây cầu hiện có. Nó chỉ có chỗ cho hai tuyến đường sắt đi lại chạy qua nó hiện tại. Chúng tôi đang xé toạc toàn bộ điều đó, hãy để tôi quay lại. Chúng tôi đang loại bỏ toàn bộ cây cầu này. và cài đặt một cây cầu hoàn toàn mới với nền tảng mố mới. Và thực sự chiều dài dài từ khoảng 54 feet đến 89 feet. Với điều đó, chúng tôi đã phải cài đặt một bến tàu trung tâm để chiếm chiều dài của cây cầu. Vì vậy, đây là Cầu Broadway. Đây là trung tâm lọc máu. Đây là nơi khu vực bowling. Đây là Quảng trường Ball, Diner của Kelly. Và đây là lý do chính cho đến ngày hôm nay. Cây cầu sẽ ngừng hoạt động vào thứ Sáu này. Về cơ bản, giao thông sắp tới Broadway sẽ đi xuống Cedar, Highland Ave, khu vực Quảng trường Davis, sau đó là College Ave, đến Powder House, Circle, và sau đó đi lên Warren và Harvard, rồi xuống Phố chính để quay lại. Nó Khu vực đường Harvard là khu vực loại trừ xe tải, mà các kỹ sư giao thông và thị trưởng Burke của bạn đã rất ủng hộ và ủng hộ. Tôi sẽ trở lại đường vòng xe tải. Các slide của tôi không có dòng. Tôi xin lỗi. Đây là đường vòng dành cho người đi bộ địa phương. Vì vậy, mọi người và người đi xe đạp sẽ đi bộ và đi xung quanh. Sẽ có một dịch vụ đưa đón. Thành phố Somerville sẽ có một dịch vụ đưa đón, và họ sẽ mở nó lên tất cả. Bất cứ ai cũng có thể lên tàu và đưa đưa đón về cơ bản ở đây cho bất kỳ ai cần sử dụng xe đưa đón. Đây là cầu Washington Street, mà ... Tôi có một slide khác. Hmm, được rồi. Đây là những cây cầu khác sẽ không gây ảnh hưởng lớn đến thành phố Medford, nhưng tôi muốn nhanh chóng đi qua chúng chỉ để cho thấy rằng chúng tôi đang đóng cửa cầu Broadway trong ... Tháng 3, và sau đó chúng tôi sẽ đóng cửa cầu Washington vào tháng Tư. Sau đó vào tháng 6 hoặc tháng 7, chúng tôi sẽ đóng cửa cầu Medford Street. Vì vậy, về cơ bản, khi làm việc với thành phố và phái đoàn, chúng tôi đang tạo ra ba vòng giao thông đi đường. Nó không nên ảnh hưởng đến Medford nhiều như vậy, nhưng như bạn sẽ thấy, có những dự án khác trong khu vực sẽ diễn ra. Vì vậy, tất cả chúng ta phải chuẩn bị cho các mô hình giao thông rất khác nhau, gần như theo khu vực. Và đây là người đi bộ. đường vòng xe đạp. Đây là cầu Medford, trung tâm gần như đã chết giữa cầu Washington và Broadway. Đây là khu vực trường trung học Somerville, và cây cầu ở đây. Đường vòng này tự nó không gây rối. Không có xe buýt hoặc tuyến đường thay thế ở đó. Nó chỉ là nó liên kết với các đường vòng khác. Và tôi sẽ chỉ cho bạn nơi kết nối này, Pearl Street liên kết vào đường cao tốc McGrath. Và nếu tôi quay lại Phố Washington, khu vực Pearl Street liên kết và tại McGrath Highway, họ loại hình vòng tròn. Vì vậy, có một đường vòng ở đây, và sau đó đường vòng cầu Medford nằm ở đây. Đó là con đường dành cho người đi bộ và xe đạp. Đây là tất cả có sẵn trực tuyến, và tôi cũng vậy, nếu có ai muốn bài thuyết trình cụ thể này, tôi chắc chắn có thể gửi email cho bạn. Sự gián đoạn khác xảy ra với tất cả những điều này là các tuyến xe buýt. Tuyến xe buýt 80 và 89, Quảng trường bóng dịch vụ đó và dễ dàng hơn để xem bản đồ. 80 chiếc xe buýt thường sẽ đi theo con đường này, và đây là nơi đóng cửa cây cầu, và dọc và sau đó lên Boston Ave. Chúng tôi đang chuyển hướng nó lên Main Street. Với sự hỗ trợ của Hội đồng thành phố, thực tế, chúng tôi đã thêm các điểm dừng xe buýt tạm thời, tạm thời họ sẽ ở đó trong một năm. 80 xe buýt cũng sẽ dừng lại ở bảy điểm dừng khác dọc theo Main Street. Vì vậy, những người ở Medford sống ở khu vực này, họ sẽ Lên xe buýt 80 bằng cách đi đến Main Street. Và rất nhiều cư dân Quảng trường Ball mà chúng tôi đã nói chuyện đang nói về việc sử dụng bộ này tại Quảng trường Magoon hoặc tại địa điểm này, chúng tôi có hai điểm dừng xe buýt. Nó sẽ phục vụ như Đại học Tufts và các cư dân như ở cuối đường Frederick và Stanley và giống nhau. 89 đến Clarendon Hill, nó không có điểm dừng xe buýt tạm thời. Nó sử dụng các điểm dừng xe buýt hiện có để buộc vào. Khu vực chính mà nó ảnh hưởng với Medford sẽ dọc theo các khu phố này ở đây, rất giống nhau. Chúng tôi dự đoán rằng chúng tôi sẽ thấy mọi người chuyển đổi từ 80 hoặc 89 và có thể thực hiện một số chuyển nhượng khác tại một trong các trạm. Và sau đó Sullivan đến Quảng trường Davis là một tuyến đường rút ngắn, nhưng về cơ bản nó sẽ đi theo các đường vòng được đưa vào vị trí để giao thông. Đây là những đường vòng cho Cầu Washington Street. Không có điểm dừng xe buýt đang được loại bỏ. Họ chỉ được di dời cho 86, 91 và crosstown sang xe buýt. Vì vậy, vẫn còn, ví dụ, bên dưới cầu Washington Street, có những điểm dừng ở đây, nhưng họ chỉ di chuyển sang hai bên. Một điều tôi muốn nhanh chóng nói đến, chúng tôi đã thực hiện một lượng tiếp cận đáng kể cho dự án và đây chỉ là một cái nhìn nhanh chóng về các cuộc họp công khai và nỗ lực bay, Robocalls. Clemente chỉ là một hiện tượng với việc giúp chúng tôi ra ngoài. Và chúng tôi, South Medford, chúng tôi đã có một tờ rơi nặng và có rất nhiều cuộc trò chuyện với các chủ doanh nghiệp dọc theo Main Street và giống nhau. Chúng tôi có một nhóm làm việc cộng đồng vừa xuất sắc giúp dự án và nhận thông tin ra cộng đồng. Họ đã ở đây vào thứ ba tuần trước ủng hộ các điểm dừng xe buýt và những thứ tương tự, và họ thực sự tốt. Jim Silver và Laura Wimmel chỉ là một hiện tượng, cũng như Fred Doerzel. Vì vậy, chúng tôi đã sử dụng phương tiện truyền thông xã hội. Chúng tôi có 6.500 thành viên trong danh sách vụ nổ email của chúng tôi. MBTA sử dụng Twitter cho các thông báo dịch vụ và tương tự. Và chúng tôi cũng đã tiếp cận khu vực. Một điều được thể hiện cho chúng tôi là cắt giảm lưu lượng là vấn đề lớn nhất trong lĩnh vực này. Và đó là lý do tại sao tôi đã đề cập về ba cây cầu. lặp vào chúng tôi. Toàn bộ mục tiêu của chúng tôi với những gì chúng tôi gọi là khởi động lại của chúng tôi, chiến dịch đi lại là loại bỏ càng nhiều lưu lượng truy cập càng nhiều càng tốt. Và nếu bất cứ ai bị đẩy xuống I-93 ngày hôm nay, có những dấu hiệu lớn cho biết Somerville Backslash Bedford Bridges đóng cửa và ngày hiệu quả. Đó chỉ là Trong việc thu thập tiếp cận khu vực, chúng tôi thực sự đã thu thập một danh sách hơn 1.000 thực thể khác nhau. Và chúng tôi đã liên lạc với 987 trong số chúng, chủ yếu thông qua các email, nhưng để lại thư thoại và định dạng web và những thứ tương tự. Và điều này rất quan trọng để mang lại sự chú ý của mọi người trong khu vực. DCR có dự án Foss Park của họ đang diễn ra ngay giữa các đường vòng lớn của chúng tôi. Chúng tôi có khu vực Union Square có cơ sở hạ tầng, cống rãnh, nước và mọi thứ là các yếu tố cảnh quan và cảnh quan đường phố. Sự phát triển của US2 hiện không có đầy đủ, nhưng nó có tiềm năng. Sau đó, Massdot vừa thông báo rằng họ đang đi một làn đường trên Tuyến 1, cải tạo cầu Tobin và Chelsea Off-Ramp. Vì vậy, điều đó sẽ ảnh hưởng đến khu vực theo khu vực. Alfred Street Bridge, hiện đang được làm việc, sẽ được hoàn thành vào tháng Năm. Và sau đó là cầu đường Bắc Washington ban đầu đã đóng hoàn toàn. Và khi nhà nước nhìn vào tất cả các đóng cửa, họ đã quyết định một cây cầu tạm thời sẽ cần thiết ở đường North Washington. Đó là cây cầu nằm ngay tại Boston Garden. Đó là một trong những điểm nhập cảnh chính vào thành phố. Và sau đó là con voi lớn trong phòng, sòng bạc encore, dự kiến sẽ mở cửa vào ngày 23 tháng 6, đó là một ngày Chủ nhật, và họ mong đợi một đám đông lớn như một sự kiện kiểu diễu hành trong ngày Patriots, vì vậy họ đang chuẩn bị cho điều đó. Họ vẫn có một số sự chấp thuận để đi, nhưng họ, bạn biết đấy. Và đó là khá nhiều, một cách ngắn gọn. Phải. Và nếu, ý tôi là chúng tôi phối hợp tất cả các nỗ lực nếu National Grid cần làm việc ở một nơi nào đó và chúng tôi phải Làm một số dự phòng. Chúng tôi thực sự đã làm việc với Trưởng Buckley rộng rãi về các chi tiết của cảnh sát Medford đang ở trong khu vực. Tôi nghĩ rằng chúng tôi có 22 lịch trình khi cây cầu đóng cửa. Nhưng một trong những điểm lớn của điều đó là chính sách cộng đồng. Và nói với Christine, bạn biết đấy, chúng tôi đã thảo luận về xe buýt trường học sẽ được thông qua trong những chiếc xe tải nhỏ của trường. MBTA có hệ thống đi xe mà rất nhiều người sử dụng. Vì vậy, chúng tôi đã dành rất nhiều thời gian để phối hợp những gì sẽ xảy ra và về cơ bản có được bất cứ ai ở nơi họ cần. Ngoài ra, giao hàng, bất cứ điều gì trong khu vực sẽ có mặt để giúp đỡ.
[Van der Kloot]: Không, tôi không có câu hỏi. Tôi chỉ đánh giá cao thông tin.
[DiBenedetto]: Tôi biết chúng tôi đã nói chuyện vào đêm khác tại Open House để mở rộng Line Line và tất cả các đường đóng cửa. Mối quan tâm của tôi là việc định tuyến lại rất nhiều giao thông này là trên Main Street và trường Columbus mà tôi đã nói chuyện với bạn là cách đó một vài khối. Vì vậy, tôi lo lắng. Đầu tiên, chúng tôi đã nói về bản sao lưu và tôi rất vui vì bạn đã giải quyết điều đó với Kirstine Xe buýt của trường và phụ huynh của chúng tôi được chỉ đạo để họ có thể thả con cái một cách an toàn, phù hợp và không bị mắc kẹt trong giao thông đi lại. Nhưng mối quan tâm khác của tôi là có bao nhiêu học sinh của chúng tôi đi bộ đến trường. Và tôi không quan tâm đến Phố chính, đó chỉ là những người đi vào đường sau để đi vòng quanh giao thông và mức độ thất vọng của các tài xế trong khu vực đó. Vì vậy, tôi chỉ muốn có thể một thông báo được đưa ra cho gia đình của chúng tôi từ Trường Columbus rằng sự thay đổi này đang xảy ra. Sẽ có một sự thay đổi giao thông. Vui lòng khuyên con bạn nhận thức rõ hơn về những chiếc xe trong khu phố, cũng như có lực lượng cảnh sát của chúng tôi được cập nhật với điều đó. Tôi đã không có cơ hội nói chuyện với người đứng đầu vào đêm khác về vấn đề này, nhưng một số học sinh của chúng tôi đi bộ trong những khu phố đó, đặc biệt là học sinh lớp năm của chúng tôi có thể tự đi bộ. Vì vậy, tôi không muốn họ đến giữa hai chiếc xe Một tài xế nghiêm trọng đi xuống đường xuống đường.
[Burke]: Nếu tôi có thể, người đứng đầu đã vô cùng tham gia vào quá trình này. Tôi nghĩ rằng khá nhiều hàng tuần tại thời điểm này họ đã gặp Todd Blake và Tim McGibbon, kỹ sư của chúng tôi. Rất nhiều đường phố có thể bị cắt qua bây giờ sẽ có các bài đăng trên chúng, và sẽ có các sĩ quan ở đầu kia thực thi nó. Vì vậy, rất nhiều đường phố ở bên phải của Main Street, tôi đoán, nếu bạn sẽ đến Somerville, rất nhiều trong số chúng sẽ bị giới hạn chỉ trong giao thông khu phố, vì vậy không phải là giao thông. Và sau đó các trường học, tôi biết chúng tôi đã di chuyển một trạm xe buýt lên xa hơn một chút, một lối đi mới mà chúng tôi đặt vào. Vì vậy, chúng tôi có thể nhận được một thông điệp cho các trường học, nhưng chắc chắn cảnh sát được thông tin tốt.
[DiBenedetto]: Tiến sĩ Kaye để thực sự gửi một thông báo cho các gia đình chỉ để nhận thức được. Vì vậy, họ không, vì vậy có rất nhiều người không thực sự tự hỏi chuyện gì đang xảy ra ở Somerville với việc đóng cửa cầu. Vì vậy, nó chỉ là một nhận thức mới cho những gia đình đó. Cảm ơn.
[Burke]: Cảm ơn. Có câu hỏi nào khác không? Cảm ơn bạn rất nhiều vì đã đến, ông McAuliffe, và chúng tôi sẽ sớm gặp lại bạn. Cảm ơn. Có phải anh ấy chỉ ở đây vì một điều? Được rồi, trong khi chúng tôi bị đình chỉ, cô Mustone đã yêu cầu chúng tôi lấy Mục 3, Khuyến nghị phê duyệt quyên góp cho trường trung học McGlynn bởi Medford Engineering and Survey, ông Tucci.
[Tucci]: Chào buổi tối, mọi người.
[Burke]: Buổi tối vui vẻ.
[Tucci]: Trường trung học McGill đã nhận được một khoản quyên góp với số tiền 500 đô la từ Medford Engineering và Survey để hỗ trợ cho Sáng kiến Mustang Way được triển khai vào năm ngoái. Việc quyên góp sẽ được sử dụng để mua giải thưởng để khuyến khích sinh viên tham gia cuộc thi tiểu luận và cuộc thi truyền thông Mustang Way. Và sau đây là một mô tả của cuộc thi này. Nó sẽ diễn ra vào mùa xuân năm 2019. Ở Medford, tất cả chúng ta đều là Mustang. Cách Mustang là một triết lý hoặc một cách tâm trí mang tất cả học sinh và nhân viên lại với nhau. Trong một bài luận, Khoảng một trang dài, hoặc sản xuất video, hoặc ghi âm giọng nói. Các sinh viên sẽ cạnh tranh để chia sẻ những phản ánh cá nhân của riêng họ. Và số tiền này sẽ được sử dụng để khuyến khích sự tham gia của họ vào cuộc thi và cuộc thi này. Và chúng tôi muốn phát nó cho cộng đồng trường học của chúng tôi để cho thấy triết lý mới và cách làm việc mới của chúng tôi tại McGlynn là cách của hệ thống trường học.
[Burke]: Rất tốt, ông Tucci. Và có phải là ông Veneziano?
[Tucci]: Ông Veneziano, tôi muốn cảm ơn ông và Medford Engineering và khảo sát vì sự đóng góp hào phóng của họ. Và tôi cũng muốn cảm ơn bà Hong Lu, một giáo viên đã nghỉ hưu tại McGlynn, vì đã giúp nhận được sự đóng góp này theo cách của chúng tôi.
[Burke]: Rất tốt. Có một kiến nghị nào để phê duyệt quyên góp của ông Ruggiero, được biệt phái bởi bà Mustone? Xin vui lòng bỏ phiếu cuộc gọi. Vâng, bảy trong lời khẳng định, không trong tiêu cực, chuyển động đi qua. Cảm ơn rất nhiều. Cảm ơn. Làm thế nào về số bốn quá? Có một khuyến nghị để phê duyệt học bổng. Ông Toomey, Trường hàng đầu Curtis.
[Patterson]: Cảm ơn. Ông Toomey không thể ở đây, vì vậy tôi đang trình bày thay mặt ông. Điều này liên quan đến học bổng cho một Curtis Tufts cao cấp. Và đó là ý định là học bổng $ 500 cho một trường thương mại hoặc chương trình kỹ thuật. Một người mà giảng viên cảm thấy có tiềm năng như một học sinh sau trung học. Vì vậy, học bổng này sẽ là, ý định sẽ là bắt đầu với Lớp 2019. Và họ muốn tiếp tục vào những năm tương lai như một học bổng $ 500 đang diễn ra. Vì vậy, nó được yêu cầu phê duyệt học bổng cho chương trình Donna Palumbo tại Curtis Tufts.
[Burke]: Tuyệt vời. Và Bernice Sauer tốt nghiệp năm ngoái. Đúng. Rất tốt. Có một kiến nghị nào cho sự chấp thuận của bà Vanderkloot, được biệt phái bởi ông Benedetto không?
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Xin vui lòng bỏ phiếu cuộc gọi.
[Burke]: Vâng, bảy trong khẳng định, không trong tiêu cực. Chuyển động đi qua. Ồ, hoàn toàn. Cảm ơn bạn, thư. Cho cả hai. Mục năm, Khuyến nghị phê duyệt các bài tập bắt đầu tại Đại học Tufts. Ông Delava.
[D'Alleva]: Chào buổi tối Ủy ban và Thị trưởng Burke và Giám thị Edouard-Vincent, yêu cầu một đề nghị để có các bài tập bắt đầu của chúng tôi cho Lớp Trung học Medford năm 2019 sẽ được tổ chức vào thứ Tư, ngày 5 tháng 6 lúc 6 giờ chiều. tại Trung tâm gia đình và hội nghị Gantra tại Đại học Tufts.
[Burke]: Chuyển động cho sự chấp thuận của ông Benedetto, được biệt phái bởi bà KREATZ. Bầu chọn cuộc gọi. Có, 7 trong lời khẳng định, 0 trong tiêu cực. Chuyển động đi qua. Nên được. Nên được.
[D'Alleva]: Nên được. Vâng.
[Burke]: Ngón tay vượt qua. Nó chỉ là tháng ba. KHÔNG. Vâng, không. Cảm ơn. Cảm ơn. Lịch năm học, bạn có muốn lấy cái đó không? Khuyến nghị phê duyệt lịch năm học 19-20. Bệnh đa xơ cứng. Caldwell.
[Caldwell]: Buổi tối vui vẻ. Buổi tối vui vẻ. Trong gói của bạn, bạn nên có 2019-2020 của chúng tôi Lịch học. Tôi đã yêu cầu tất cả các quản trị viên xem xét nó để xem liệu có bất kỳ sai lầm nào không, và tôi hy vọng không có ai. Nhưng tôi cũng đã gửi nó cho bạn. Và thật thú vị, nếu mọi việc suôn sẻ vào năm tới, chúng tôi sẽ ra ngoài vào ngày 12 tháng 6, tôi nghĩ, nếu chúng tôi lấy đi bảy ngày tuyết đó. Nhưng bạn có nhớ cơn bão tuyết ngày 1 tháng 4, phải không? Vâng, chúng tôi làm. Đừng nhắc nhở chúng tôi về điều đó.
[DiBenedetto]: Bệnh đa xơ cứng. Dibenedetto. Trước hết, tôi muốn thực hiện một chuyển động để phê duyệt lịch. Nhưng ngoài ra, tôi muốn lịch này cũng như ngày cuối cùng của trường được đưa lên trang web để mọi người rất rõ ràng về ngày cuối cùng của chúng tôi đến trường. Do thực tế là rất nhiều trại không mở sớm. Và tôi không biết những gì chúng tôi đã lên kế hoạch cho trại vui chơi mùa hè của chúng tôi, nhưng có một ước tính sớm như vậy vào ngày cuối cùng của trường, có lẽ chúng tôi có thể nói chuyện với mọi người về các dịch vụ thậm chí trên toàn thành phố, các chương trình giải trí. Chúng ta cần điều này được truyền đạt trong suốt để cha mẹ không bị bỏ lại mà không quan tâm đến con cái của họ trong một năm bất thường như thế này. Vì vậy, hai chuyển động đó.
[Burke]: Tất cả đều đúng. Bệnh đa xơ cứng. Vander Ploot. Ồ, tôi xin lỗi. Ông Ruggiero, tôi nghĩ vậy. Ông Ruggiero. Cảm ơn bạn, Thị trưởng.
[Ruggiero]: Tôi cũng chỉ muốn đề nghị chúng tôi đặt ngày xổ số cho việc lựa chọn trường cấp hai vào lịch này, nếu có thể.
[Caldwell]: Trong năm tới, bạn đang nói về? Vâng, đúng vậy. Ngay khi chúng ta biết ngày nào nó sẽ là.
[Burke]: Điều này là rộng, trái ngược với trường trung học. Vâng, tôi hiểu. Tôi chỉ muốn đặt nó. OK, có một chuyển động trên sàn để được ông Benedetto phê duyệt, được biệt phái bởi ông Russo. Tất cả những người ủng hộ? Aye. Tất cả những người phản đối? Chuyển động đi qua. Cảm ơn. Chuyển động để hoàn nguyên theo lệnh kinh doanh thường xuyên của ông Benedetto. Có một giây trên sàn? Tất cả những người ủng hộ? Aye. Tất cả những người phản đối? Chuyển động đi qua. Báo cáo của Ủy ban, Tiểu ban ed đặc biệt, ngày 5 tháng 2 năm 2019. Ông Benedetto.
[DiBenedetto]: Cuộc họp đầu tiên cho cộng đồng của chúng tôi Đó là Diane Caldwell, trợ lý cộng tác viên. Kathy Medaglio, Giám đốc Dịch vụ Học sinh. Neil Osbon, Giám đốc Đa dạng và Bao gồm cho Thành phố Medford. Bernadette Riccidelli, Giám đốc Chương trình giảng dạy và Hướng dẫn. Anthony Petrellis, Giám đốc Chương trình Quỹ mùa hè. Alec Luric, một phụ huynh. Toni Wray, giám sát viên của các dịch vụ y tế. Megan Fidler-Carey, giám đốc của chương trình Medford trước và sau giờ học. Kate Quinn, Phương pháp Bộ phận giải trí, Emily Lazzaro, trợ lý điều hành cho tổng giám đốc và cảm ơn bạn đã ghi chú. Tiến sĩ Marice Edouard-Vincent, Giám thị các trường học, Tanya Sullivan, CPAC Co-Chủ tịch, Melanie McLaughlin, CPAC Co-Chủ tịch, Patricia Kane, Della Grace, đó là Tiến sĩ, từ Đại học Lesley, Beverly Evelance, Evans từ Đại học Lesley, Lauren Carlin, ETL từ Trường Công lập Andrew. Ủy ban của chúng tôi đã có hai trọng tâm cho năm nay. Một là thời gian ngoài trường, và lần thứ hai là nhận thức về khuyết tật. Tại cuộc họp này, chúng tôi đã tập trung vào việc lập kế hoạch và phối hợp thời gian ngoài trường học cho các chương trình kỳ nghỉ và mùa hè. Chúng tôi bắt đầu bằng cách mô tả các chương trình hiện tại của chúng tôi, chương trình trước và sau giờ học của chúng tôi, Trại vui vẻ mùa hè và chương trình giải trí thành phố. Chúng tôi đã thảo luận về nhân sự và đào tạo cho tất cả nhân viên và loại chỗ ở nào được thực hiện cho học sinh khuyết tật. Chương trình trước và sau giờ học có một danh sách chờ đợi và các đề xuất đã được đưa ra để làm việc với Đại học Lesley để cố gắng điền vào Một số nhu cầu nhân sự để chúng tôi có thể di chuyển danh sách chờ đó cùng. Ngoài ra, một ý tưởng tuyệt vời là có các học sinh CCSR và danh dự từ trường trung học Medford đến tình nguyện để giúp chương trình thường xuyên hơn. Trại quỹ mùa hè đã được thảo luận và ý tưởng đăng ký sớm hơn cho các chương trình để chúng tôi có thể đáp ứng nhu cầu và số lượng của các trại viên cũng đã được thảo luận. Giá ba tầng để đăng ký sớm, đăng ký thường xuyên và đăng ký muộn đã được cung cấp. Một cuốn cẩm nang đang được tạo ra cho nhân viên, một cho nhân viên và một cho gia đình, vì vậy mọi người đều có tất cả thông tin cần thiết. Và rõ ràng cách kẹp quỹ mùa hè của chúng tôi chạy. Chúng tôi có một EMT trong đội ngũ nhân viên, một y tá phân phối thuốc, nhưng đào tạo cho nhân viên là tối thiểu. Chúng tôi đang làm việc để tăng tùy chọn đó. Trại không bao giờ quay lưng lại. Họ làm hết sức mình để đáp ứng mọi nhu cầu. Ngay cả khi một phụ huynh cần đăng ký vào phút cuối, không có đứa trẻ nào bị từ chối khỏi trại. Học sinh khuyết tật có thể đủ điều kiện cho ESL để duy trì và không mất kỹ năng cảm xúc xã hội trong suốt mùa hè. IEP của những sinh viên đó được chia sẻ với chính quyền trại bởi bộ phận giáo dục đặc biệt của chúng tôi vào đầu tháng 6. Họ đang thay đổi mẫu đăng ký để khuyến khích tất cả cha mẹ của tất cả người tham gia cung cấp IEP và 504 cho bất kỳ học sinh nào đến trại. Vì vậy, chúng tôi có thể Chuẩn bị cho mọi nhu cầu của mọi sinh viên và làm cho chỗ ở khi cần thiết. Phương pháp giải trí cũng có mặt tại cuộc họp và họ có một nhân viên có tiền sử làm việc lâu dài với học sinh khuyết tật. Họ mở cửa để tham dự bất kỳ khóa đào tạo được cung cấp. Nó cảm thấy như đó là một cuộc họp rất năng suất. Nhiều bước đã được thực hiện để cải thiện chương trình và giao tiếp của chúng tôi với các gia đình. Biên bản cuộc họp đã được gắn vào các ghi chú này là tốt. Bất kỳ câu hỏi, xin vui lòng cho chúng tôi biết.
[Burke]: Sự tham gia của cộng đồng.
[Edouard-Vincent]: Chào buổi tối, mọi người. Trường Roberts, tôi muốn cập nhật. Vào thứ năm, ngày 7 tháng 3, Trường Roberts đã trải qua một sự kiện không lường trước được có liên quan đến cảnh sát Medford và trường được yêu cầu trú ẩn tại chỗ. Điều này đã được thực hiện để đảm bảo sự an toàn của tất cả trẻ em và người lớn trong chương trình sau giờ học. Tôi muốn cá nhân cảm ơn đội ngũ sau giờ học, quản lý trường học, Phụ huynh và học sinh cảnh sát Medford vì tinh thần hợp tác của họ trong thời gian nghiêm túc như vậy. Vào thời điểm đó, tôi đã đưa ra một tuyên bố nói rằng tất cả các gia đình đã được thông báo và trên thực tế, một nỗ lực đã được thực hiện nhưng không phải tất cả các gia đình đều được liên lạc. Vì điều đó, tôi chân thành xin lỗi vì đã cung cấp thông tin sai lệch. Tôi đã rất nhẹ nhõm khi vấn đề nghiêm trọng được cảnh sát Medford giải quyết. Tôi không có bất kỳ thông tin nào khác liên quan đến vụ việc và tôi sẽ yêu cầu các gia đình tiếp cận với Cảnh sát Medford để biết thêm thông tin liên quan đến điều đó. Tình huống đó là một kinh nghiệm học tập cho tất cả chúng ta và chúng tôi đã thực hiện các thay đổi an ninh nội bộ ngay lập tức để đảm bảo giao tiếp nhanh chóng cho tất cả các gia đình. Ngoài ra, thứ Hai tuần trước tại trường trung học, chúng tôi đã có Hội nghị Tháng Lịch sử Đen. Trường trung học Medford và trường trung học kỹ thuật nghề nghiệp Medford đã tổ chức tháng Lịch sử đen. Tôi muốn cảm ơn Trợ lý Hiệu trưởng Tiến sĩ Stacey Mulligan, người đã dẫn đầu dự án này, và cô ấy nói với tôi rằng các sinh viên đã lấy ý tưởng và chạy theo nó. Họ thực sự đã lên kế hoạch cho một sự kiện đáng kinh ngạc và giải trí. Tôi muốn cảm ơn tất cả các sinh viên đã tham gia chương trình. Ebion Abshir, người đóng vai trò là MC, Jovia Morambe, người đã biểu diễn một bài hát Alicia Keys khi chơi bàn phím, Chioma Opara, đại diện sinh viên của chúng tôi trong ủy ban trường học, cô đọc một bài thơ gốc, Antonia Collins và Nadia Farm đã đưa ra lịch sử của West Medford. Và anh được Shane Colbert hỗ trợ, người cũng đã làm cho sự kiện này. Các sinh viên cũng tham gia vào một buổi trình diễn thời trang. Và tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đặc biệt đến Hiệu trưởng Deleva. và Giám đốc Đa dạng, Neil Ostern, vì nhận xét của họ. Tôi cũng muốn cảm ơn Tony Fonseca, một cựu sinh viên tốt nghiệp trường trung học Mustang, cùng với các học sinh đã cung cấp một màn trình diễn trống đa văn hóa tuyệt vời. Vì vậy, nó thực sự là một sự kiện tuyệt vời. Tôi cũng muốn nhân cơ hội này để cảm ơn Nhóm PTO tiểu học trên toàn thành phố, kết hợp một buổi tối tuyệt vời với Harlem Wizards. Tôi được cho biết rằng họ đã bán hơn 800 vé cho sự kiện này. Phòng tập thể dục đã được đóng gói và đó thực sự là một sự kiện thú vị cho tất cả. Tôi biết rằng họ đã làm việc rất chăm chỉ để có được sự kiện gây quỹ này cùng nhau, vì vậy xin chúc mừng họ, và cảm ơn bạn. Tuần trước, vào ngày 14 tháng 3, đó là Ngày PI và tôi đã có cơ hội kỷ niệm Ngày Pi tại trường trung học McGlynn và giáo viên lớp bảy Robin Irving và Patty Haas, họ đã có nhiều hoạt động thực hành cho học sinh. Họ đã mời nhiều thành viên của văn phòng trung tâm đến và tham gia Và đó là một sự kiện học tập tuyệt vời, và họ đã thấy PI có thể liên quan đến thế giới thực như thế nào. Vì vậy, đó là một thời gian học tập thú vị cho tất cả những gì có liên quan. Một bản cập nhật về Tristan Howard. Thứ Sáu tuần trước, Tristan đã tới thành phố New York để thi đấu tại New Balance Nationals. Ông thi đấu trong bộ phận ưu tú mới nổi. Trong cuộc đua 55 mét, Tristan đã hoàn thành ở vị trí thứ 11, Hoàn thành nó trong 6,57 giây. Vì vậy, đó là khá nhanh. Thật không may, chỉ có tám người đứng đầu chuyển sang trận chung kết. Tuy nhiên, chúng tôi rất tự hào về thành tích đó. Và ngoài ra, trong 200 mét, Tristan đã hoàn thành ở vị trí thứ chín. Hoàn thành nó trong 22,3 giây. Và một lần nữa, chỉ có tám người đứng đầu di chuyển. Nhưng chúng tôi muốn nói lời chúc mừng đến Tristan. Đó thực sự là một kinh nghiệm học tập tuyệt vời cho anh ấy. Và tin tốt là anh ấy chỉ là một thiếu niên, vì vậy chúng tôi có một năm nữa để tiếp tục xem những điều tuyệt vời anh ấy sẽ làm. Thứ bảy vừa qua, tôi đã có cơ hội tham dự lễ tốt nghiệp trường học của Nhật Bản. Họ đã tổ chức buổi lễ của họ tại trường trung học và tôi muốn cảm ơn Tổng lãnh sự Nhật Bản Michi và Hiệu trưởng Ishikawa vì đã mời Thị trưởng Burke và tôi tham gia vào buổi lễ đó. Có nhiều sinh viên tốt nghiệp. Trường học Nhật Bản, diễn ra tại trường trung học, giáo dục khoảng 800 học sinh mỗi năm từ mẫu giáo đến trung học. Nó cũng dạy tiếng Nhật như một ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy, họ đã ở với trường trung học Medford trong 45 năm qua. Vì vậy, nó thực sự là một quan hệ đối tác lâu dài. Và đó là một niềm vui để chia sẻ trong ngày đặc biệt đó với họ. Cuối cùng, một số sự kiện sắp tới. Chúng tôi có một hội chợ chuyển tiếp sẵn sàng để xảy ra. Vì vậy, điều đó sẽ diễn ra vào thứ Tư trong Bistro 489 tuyệt vời của chúng tôi từ 6 đến 9 giờ chiều. Và các trường công lập Medford và các trường công lập Winchester của Giáo dục đặc biệt đang tổ chức hội chợ chuyển đổi hàng năm được thiết kế cho học sinh từ 14 tuổi trở lên bị khuyết tật để giúp lập kế hoạch cho cuộc sống sau khi học trung học. Phụ huynh, người giám hộ và học sinh được khuyến khích tham dự sự kiện miễn phí này để tìm hiểu về các dịch vụ dựa vào cộng đồng dành cho người lớn khuyết tật. Các nhà triển lãm sẽ bao gồm thông tin liên quan đến hỗ trợ các kỹ năng sống độc lập, đào tạo nghề, các chương trình giáo dục thích nghi và cơ hội giải trí và nhà ở hỗ trợ. Vì vậy, đó là hội chợ chuyển tiếp, vì vậy xin vui lòng truyền bá. Và cũng vào thứ Tư của tuần này, đó là ngày phát hành sớm, thứ Tư, ngày 20 tháng 3. Và tôi biết rằng trường trung học McGlynn đang tổ chức một sự kiện trượt băng miễn phí tại LA Conte cho học sinh trung học. Và tại trường trung học Medford, phòng đựng thức ăn của Priscilla sẽ cung cấp gạo và đậu Từ 12 đến 1230 và CAF 3 cho bất kỳ sinh viên nào có thể quan tâm. Và đó là những bản cập nhật của tôi cho tuần này.
[Ruseau]: Vâng, cảm ơn bạn vì điều đó. Chúng tôi có thể nhận được một báo cáo có lẽ sẽ phải được đưa ra một phiên điều hành về vụ việc và những gì phù hợp với các thủ tục của chúng tôi và những cải tiến mà chúng tôi sẽ cần.
[Mustone]: Một chút ánh sáng mà tôi có. Tôi đã nói chuyện với cảnh sát trưởng vào thứ Sáu tuần trước vì các bậc cha mẹ ở Roberts vừa nói chuyện với tôi khi tôi ở trường. Và khi tôi nói chuyện với anh ấy vào thứ Sáu, anh ấy nói người đàn ông đang bị giam giữ. Anh ấy đã bị giam giữ cho đến ngày hôm nay. Và hôm nay anh ta đã bị buộc tội. Và tôi không có bản cập nhật. Và trưởng Nghĩ rằng anh ta có thể có được một đánh giá tâm lý 30 hoặc 60 ngày. Vì vậy, hy vọng, sẽ có một email khi tôi về nhà. Nhưng cảnh sát rất đứng đầu và muốn đảm bảo cha mẹ Roberts biết rằng họ đang theo dõi nó rất chặt chẽ. Cảm ơn.
[Burke]: Ông Rousseau, bạn muốn yêu cầu một tài liệu bí mật? Vâng, xin vui lòng.
[Ruseau]: Việc xử lý của trường, nhưng cũng là cách chúng tôi giao tiếp với cảnh sát, nếu có bất kỳ cải tiến nào chúng tôi cần thực hiện để làm thủ tục.
[Burke]: Tôi không nghĩ rằng có bất kỳ vấn đề nào giữa cảnh sát và trường học.
[Ruseau]: Tôi nghĩ rằng đó chỉ là thông báo.
[Edouard-Vincent]: Vâng, và có rất nhiều câu hỏi, nhưng chúng tôi thực sự, tôi không có thông tin đó. Hãy nhớ rằng, cô. Stone có nhiều thông tin hơn tôi.
[Ruseau]: Vâng, tôi không thực sự rõ ràng các quy trình của chúng tôi là gì để chúng tôi thực sự xử lý nó. Không phải là nhân viên không biết, nhưng.
[Burke]: Mục bảy, vào năm 2018, các sáng kiến phân tích và chương trình giảng dạy.
[Mustone]: Bệnh đa xơ cứng. Kahn.
[Edouard-Vincent]: Bệnh đa xơ cứng. Kahn đang tiến lên. Ba bài thuyết trình sau đây từ bà Kahn, Rocco Sieri và Dr. Và tôi tin rằng tất cả các báo cáo này sẽ khá nhiều thông tin cho bạn.
[Khan]: Cảm ơn. Chào buổi tối, mọi người. Vì vậy, tôi sẽ bắt đầu từ những gì tôi có ở trang 1. Mục 1.a đưa ra một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về báo cáo. Bố cục thử nghiệm của các lớp 3 đến 8 MCA. Bố cục này với loại câu hỏi, bảng mà bạn thấy ở phía dưới, loại câu hỏi, tổng số điểm và cấp độ. Bài kiểm tra này được thực hiện lần đầu tiên vào năm 2018, vì vậy năm ngoái Học sinh của chúng tôi đã đưa nó vào lần đầu tiên với loại định dạng câu hỏi khác nhau này. Và khi chúng tôi vào trang 2, bạn sẽ thấy phần còn lại của bảng. Và sau đó bạn sẽ thấy Mục 1.B, đó là MCA Legacy Lớp 10, và học sinh đã lấy nó. Năm 2018 chỉ dành cho lớp 10. Vì vậy, định dạng của họ vẫn giữ nguyên, Legacy 1. Và năm nay, vào năm 2019, họ sẽ lấy nó ở định dạng mới, mà bạn sẽ thấy ở trang 3. Vì vậy, bố cục trên trang 3 phù hợp với những gì học sinh của chúng tôi từ lớp 3 đến 8 đã học năm ngoái. Vì vậy, chúng tôi thấy rằng tất cả các lớp từ 3 đến 8 và Lớp 10 cuối cùng sẽ có nó ở định dạng mới lần đầu tiên trong năm nay. Nếu không, các lớp 3 đến 8 đã lấy nó. Sau đó, trong mục 2, bảng này cũng nằm trong bảng kết quả tháng 10 của tôi. Và nếu chúng tôi vào trang 4, tôi tin rằng, tôi hy vọng các trang của tôi phù hợp với bạn. Chúng tôi thấy các cấp độ hiệu suất tiểu học MCAS thế hệ tiếp theo năm 2018, và sau đó chúng tôi thấy các cấp độ hiệu suất của trường trung học, và sau đó như vậy. Chúng tôi thấy mức hiệu suất của trường trung học, và theo sau là điểm số cusp của lớp. Bảng này được quan tâm đặc biệt bởi vì nó cho thấy rằng các sinh viên ghi bàn từ Đến 4,99 đô la đã có trên mỗi gram. Cảm ơn. Vì vậy, khi bạn nhìn thấy ở điểm số cusp theo các lớp, bạn sẽ thấy dữ liệu cusp ngay giữa. Và sau đó ở phía bên trái, bạn thấy có bao nhiêu đáp ứng những kỳ vọng ở phía bên trái của điều đó. Và ở phía bên tay phải, bạn sẽ xem liệu những sinh viên cusp này có làm được không. Và 490 đến 499 thực sự khá gần. Đó là vấn đề đôi khi có một, hai câu hỏi, hai câu hỏi chính xác, nếu đó là một câu trả lời được xây dựng. Chúng tôi nhận thấy điều đó, và sau đó chúng tôi chuyển sang bảng tiếp theo, các tiêu chuẩn tiểu học cắt giảm các lĩnh vực, hiệu suất của quận so với nhà nước. Bạn thấy rằng ở lớp ba, chúng ta chủ yếu ở mặt tích cực, nhưng khi nói đến lớp bốn và lớp năm, chúng ta đang thấy một sự khác biệt tiêu cực. Tôi sẽ quay lại với nó chỉ trong vài phút. Tôi sẽ chuyển sang trang 6, nơi chúng ta thấy lớp 6, lớp 7 và lớp 8 cũng trên một bảng tương tự. Và sau đó chúng tôi cũng thấy lớp 10. Tôi chỉ đã thực hiện một số nghiên cứu về lịch sử của chương trình toán học đã được thông qua, hình dung. Và có vẻ như, nó xuất hiện, và tôi khá tự tin rằng đó là những gì đã xảy ra, đó là lớp ba mà chúng ta đang thấy ở đây với kết quả tích cực, đó là lớp đầu tiên bắt đầu sử dụng hình dung ở cấp mẫu giáo. Vì vậy, sau đó lớp bốn tại thời điểm đó, lớp bốn hiện tại này đã sử dụng toán học hàng ngày, và lớp năm cũng vậy. Vì vậy, nó có thể là lớp cụ thể đó, hai đoàn hệ đó, đã không nhấn mạnh vào các khung ngoại khóa tại thời điểm đó vì chương trình có thể đã lỗi thời. Ngoài ra, ở lớp bốn, chúng ta thấy các phân số chiếm thời gian lớn. Đó là một khái niệm lớn. Và chúng ta thấy một vi phân của âm 11. Và tôi không ngạc nhiên vì là một giáo viên trung học, tôi đã thấy học sinh đấu tranh với các phân số ngay cả khi đại số 1 đang được dạy cho họ. Vì vậy, bạn sẽ thấy những bước chúng tôi đã thực hiện, nhưng chúng tôi đã lưu ý điều đó. Chúng tôi cũng lưu ý rằng xu hướng tương tự ở lớp 4, ở lớp 5, tôi xin lỗi. Và sau đó chúng tôi cũng đang thấy những con số và hoạt động mà sinh viên gặp khó khăn trong cơ sở 10. Và tất nhiên, chúng tôi chuyển sang các lớp 6, 7 và 8. Chúng tôi tiếp tục thấy chủ yếu là sự khác biệt tiêu cực. Và sau đó chúng tôi đi đến Lớp 10, đó là nơi chúng tôi thấy sự khác biệt nhỏ hơn trong các điểm có thể và các điểm có thể của tiểu bang. Điều gì được chúng tôi quan tâm đặc biệt và có thể sẽ giúp chúng tôi cảm thấy Cảm thấy tốt hơn một chút về điểm số của chúng tôi là học sinh của chúng tôi, khu học chánh có nghĩa là tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh ở trong phạm vi của các phương tiện nhà nước, tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh. Vì vậy, nếu một tỷ lệ phần trăm tăng trưởng của học sinh quận của một số lớp nhất định, SGP vẫn ở trong vòng 40 đến 60, đó được coi là tăng trưởng một năm tốt. Hầu hết của chúng tôi, ngoại trừ 39,9, đó là .1 khác biệt, hầu hết sự tăng trưởng của sinh viên của chúng tôi đều ở đó. Và trên thực tế, chúng ta thấy ở lớp 10, nó đã vượt xa 40 đến 60. Vì vậy, đó có lẽ là gần một năm rưỡi tăng trưởng. Các trang tiếp theo có những gì chúng tôi đã làm cho Sự sẵn sàng trong năm nay và sẽ tiếp tục làm việc trên những điều đó. Chúng tôi có K đến 5. Chúng tôi đã thực hiện khá nhiều bước. Họ đều được liệt kê ở đó. Chúng tôi cũng đã thực hiện phối hợp dữ liệu cho các lớp 3 đến 5, những người đang học MCA. Và sau đó chúng tôi cũng đã thực hiện khá nhiều công việc hợp tác trong quận và hợp tác ngoài quận tại Cấp độ này, cấp độ cơ bản cụ thể. Chúng tôi cũng đã thực hiện các mục hành động ở cấp trung học và ở cấp trung học. Và sau đó tôi đã liệt kê các bước trong tương lai khi tôi thấy trước cho khoa toán học cho khu học chánh.
[Ruseau]: Cảm ơn rất nhiều. Không có gì. Bạn đã cho tôi nhiều cơ hội cho các câu hỏi, nhưng tôi không muốn giữ chúng tôi ở đây cả đêm. Vì vậy, khi tôi nhìn vào những biến thể này giữa năm 2017 đến 2018, Tôi không biết liệu có bất kỳ ý nghĩa thống kê nào đối với sự khác biệt hay không. Và tôi không nghĩ rằng trang web của tiểu bang cung cấp thông tin đó khi tôi đã xem nó vô tận. Và họ không nói với bạn bất cứ điều gì về việc nó có ý nghĩa gì không. Đúng vậy. Bạn có chi tiết để có thể biết thay đổi từ 6% thành 7% không? Thật dễ dàng để cảm thấy phấn khích khi chúng tôi tăng 2% và sau đó bị trầm cảm khi chúng tôi giảm 2%. Nhưng họ có thể hoàn toàn vô nghĩa và không liên quan gì đến bất cứ điều gì khác ngoài đó là một nhóm trẻ khác làm bài kiểm tra. Đó là sự thật. Và đó là nơi tôi đấu tranh với tất cả thông tin này, đó là điều thực sự quan trọng là nhà nước dường như không thực sự quan tâm đến điều đó. Nhưng bạn có thêm chi tiết giúp hiểu điều đó không?
[Khan]: Vì vậy, nếu bạn không ngại nói với tôi số trang và số bảng, điều đó sẽ giúp ích.
[Ruseau]: Tôi đang ở trang 4, bảng đầu tiên. Đúng. Vì vậy, nhìn vào lớp ba, vượt quá mong đợi, chúng tôi đã đi từ 6% đến 8%, nghe có vẻ tốt. Nhà nước đã đi từ 7% đến 10%.
[Khan]: Đúng vậy.
[Ruseau]: Và nếu bạn không biết gì về toán học, bạn sẽ nói, tốt, chúng tôi đã không tăng tốt như chúng tôi nên có. Đúng vậy. Có bao nhiêu đứa trẻ thực sự đã làm bài kiểm tra, và đó là một nhóm trẻ khác.
[Khan]: Có quá nhiều yếu tố đi vào đó. Bạn biết đấy, chúng tôi - nó giống như tăng trưởng 1 phần trăm, nhưng khi bạn thực sự - hoặc tăng trưởng 2 phần trăm, nhưng khi bạn thực sự nhìn vào nó, nó có thể là một loạt các yếu tố. Vì vậy, nó có thể đã được Như bạn đã nói, nhân khẩu học đã thay đổi. Nó có thể là một tập hợp một số sinh viên nhất định không cảm thấy nó vào ngày hôm đó. Có lẽ họ không có một giấc ngủ ngon. Có thể, bạn biết đấy, chúng tôi đã thất bại trong việc xác định một loại vấn đề cụ thể, vì vậy họ đã bỏ lỡ một vấn đề. Họ có thể đã là sinh viên cusp.
[Ruseau]: Vì vậy, chúng ta không nên quá phấn khích bởi một vài phần trăm là cách tôi lấy dữ liệu đó. Đi lên một vài phần trăm không có nghĩa là chúng ta nhất thiết phải bắt đầu làm điều gì đó tốt hơn. Giống như đi xuống một vài phần trăm không có nghĩa là chúng tôi bắt đầu làm điều gì đó tồi tệ hơn. Được rồi. Và điều này được tham chiếu ở một vài nơi. Sẽ có các đánh giá điểm chuẩn được hình dung hàng quý. Đúng vậy. Có phải những đánh giá đó là một cái gì đó mà chúng ta - chúng ta đã làm chúng ở tần số ít hơn, hay nó là tất cả mới mà chúng ta sẽ bắt đầu thực hiện chúng?
[Khan]: Vì vậy, chúng tôi đã bắt đầu nó trong năm nay. Chúng tôi bắt đầu các đánh giá trong năm nay. Và chúng tôi đã đưa họ ra khỏi hình dung vì chúng tôi đã không đầu tư vào một chương trình khác sẽ bắt chước giống như MCAS câu hỏi. Điều tốt nhất chúng tôi có thể làm trong năm nay là hình dung. Chúng tôi đã lấy nó từ họ, nhưng chúng tôi đã bổ sung các điểm chuẩn trắc nghiệm với một câu hỏi được xây dựng, sẽ phù hợp hơn với các câu hỏi của MCAS. Vì vậy, các huấn luyện viên đặt nó lại với nhau để các sinh viên có sự kết hợp tốt.
[Ruseau]: Và các bài kiểm tra này có phải là các bài kiểm tra mà giáo viên đang sử dụng để đánh giá điểm số không?
[Khan]: Bạn có phiền khi lặp lại điều đó không?
[Ruseau]: Đây có phải là những bài kiểm tra tương tự mà một giáo viên sẽ sử dụng để đánh giá lớp?
[Khan]: KHÔNG. Giáo viên đang sử dụng các bài kiểm tra đơn vị cho điều đó. Đây là những điểm chuẩn để chúng tôi biết một học sinh ở đâu về một khái niệm cụ thể và giáo viên có thể làm việc với nó. Đôi khi chúng tôi đã thử nghiệm các sinh viên trên một điểm chuẩn, trong một câu hỏi trong một điểm chuẩn, chỉ để xem một học sinh ban đầu ở đâu, nơi ban đầu một lớp học. Một giáo viên nên dành bao nhiêu, một giáo viên nên dành bao nhiêu thời gian? cho khái niệm cụ thể đó. Họ đang đến với cái gì? Vì vậy, điểm chuẩn phục vụ nhiều, nhiều mục đích. Nó có thể chỉ để tìm ra vị trí của lớp. Nó có thể là để tìm ra một số, bạn biết đấy, một số nhóm nhỏ của học sinh. Nhưng chúng tôi đã sử dụng nó cho nhiều người, nhiều, như các huấn luyện viên và tôi thực sự ngồi xuống và phân tích dữ liệu để xem những gì đang diễn ra. Và sau đó các huấn luyện viên quay lại và nói chuyện với các giáo viên về khái niệm cụ thể không Rằng chúng tôi đã không thấy nhiều hiệu suất trong các điểm chuẩn.
[Ruseau]: Vì vậy, ý tôi là, một điều mà tôi lo lắng là chúng ta dành toàn bộ thời gian để thử nghiệm bọn trẻ và không dạy chúng. Và giữa các bài kiểm tra chuẩn bị MCAS hoặc bất kỳ thuật ngữ thích hợp nào, và các bài kiểm tra này, tất cả đều là ngoài các bài kiểm tra đơn vị mà giáo viên đang làm. Đúng vậy. Và vì vậy tôi muốn thực hiện một chuyển động rằng một báo cáo được cung cấp cho ủy ban trước ngày 8 tháng 4, nêu chi tiết tất cả các bài kiểm tra, bao gồm các bài kiểm tra thực hành được đưa ra cho học sinh từ lớp K đến lớp 8, bị phá vỡ theo cấp lớp và trường học, miễn các bài kiểm tra mà giáo viên đưa ra để đánh giá các điểm, vì vậy các bài kiểm tra đơn vị đó không được bao gồm. Và tôi muốn báo cáo này bao gồm tần suất và thời gian của các bài kiểm tra, và các bài kiểm tra thực hành cần phải được phân định rõ ràng.
[Edouard-Vincent]: Bài kiểm tra nên mất bao lâu? Vì vậy, điều duy nhất có thời gian sẽ là một số sinh viên cần nhiều thời gian hơn những người khác, nhưng ý định có thể là một giai đoạn giảng dạy mà các sinh viên được phép có.
[Ruseau]: Vâng, ý tôi là không thời lượng thực tế, chỉ là thời lượng dự kiến. Và tôi đã in nó để bạn không phải ... Ồ, được rồi.
[Edouard-Vincent]: Cảm ơn. Cảm ơn. Cảm ơn.
[DiBenedetto]: Cảm ơn. Vì vậy, đây là dữ liệu thực sự tốt. Mặc dù một biến số nhỏ hoặc, bạn biết, những đứa trẻ khác nhau hoặc các lớp khác nhau hoặc những người khác nhau làm bài kiểm tra vào những thời điểm khác nhau, nhưng nó mang lại cho chúng ta một khu vực rộng lớn trong các lĩnh vực nào, giống như các khái niệm trong toán học chúng ta mạnh mẽ hơn và chúng ta không phải là người nào. Vì vậy, tôi thích xem một số dữ liệu này. Nhưng tôi không biết liệu điều này có bị phá vỡ bởi các nhóm nhỏ và những nhóm sinh viên nào cần nhiều thời gian hơn, chú ý nhiều hơn, dạy kèm nhiều hơn cho các loại đánh giá này. Vì vậy, tôi chỉ tự hỏi nếu bạn có dữ liệu đó có thể có lợi cho mọi người, để chúng tôi đưa ra quyết định trong tương lai về những nhóm nhỏ có thể cần, nếu họ cần thêm thời gian, Nếu họ cần thực hành nhiều hơn, nếu họ cần nhiều người hỗ trợ hơn cho bài kiểm tra hoặc các nhóm nhỏ hoặc bất cứ điều gì, chúng tôi chỉ muốn đảm bảo rằng những sinh viên đó cũng đang tiến bộ và thành công trong việc này và có mọi cơ hội để thành công theo cách này. Vì vậy, để tham khảo trong tương lai, một số thông tin phân nhóm khi điều này được trình bày sẽ hữu ích.
[Khan]: Cảm ơn.
[Van der Kloot]: Cảm ơn bạn cho báo cáo này. Trên trang 5, một trong những điều tôi nhận thấy, và bạn đã thực hiện một bình luận vứt bỏ phụ, là, trên thực tế, ở Lớp 4 và Lớp 5, dường như thực sự có một cuộc đấu tranh với phân số. Đúng. Và bạn nói, và tôi nhận thấy đây là một giáo viên trung học. Vì vậy, một phần trong đó là, và tôi thấy một số mục hành động của bạn bao gồm trợ giúp khắc phục. Nhưng, bạn biết đấy, có vẻ như đây là điều mà chúng ta có thể cần phải làm việc vào một số lớp học thông thường chỉ để đảm bảo rằng học sinh của chúng ta thực sự đang nhận được nó. Vì vậy, ngoài các phiên MCAS khắc phục, có khả năng đưa điều này vào các lớp học toán thông thường không?
[Khan]: Đúng. Tôi tin rằng các huấn luyện viên đã làm điều đó. Họ đã ở trong các lớp học mô hình hóa cách dạy các bài học liên quan đến phân số cụ thể. Và họ cũng đang thực hiện một số phát triển chuyên nghiệp với các giáo viên để huấn luyện họ cách cung cấp thông tin cho các sinh viên trong một môi trường nhỏ hơn với các thao tác hoặc sử dụng các hoạt động thực hành khác nhau.
[Van der Kloot]: Được rồi, cảm ơn bạn. Việc theo dõi sau đó cũng là trên trang 10. Đối với các mục trong tương lai của bạn, tôi thấy bạn đã viết, áp dụng một chương trình toán học dựa trên cuộc điều tra sẽ tăng tư duy cấp cao hơn cho trải nghiệm toán học thành công hơn tại trường trung học. Đúng. Đó dường như là một mảnh rất quan trọng. Tôi tự hỏi liệu bạn có nghĩ rằng việc nhận con nuôi sẽ diễn ra. Chúng tôi chưa nói về nó, vì vậy tôi không nghĩ rằng bạn đang đề xuất trong năm tới, hay bạn là?
[Khan]: Vì vậy, đó là một câu hỏi tuyệt vời, và cảm ơn bạn đã hỏi, bởi vì nó đã là trái tim và linh hồn của những gì tôi đã nghĩ đến cho trường cấp hai. Tôi tin rằng có rất nhiều, rất nhiều chương trình ngoài kia, và các giáo viên đã thí điểm khá lâu, như bạn đều biết có lẽ đã có. Và bây giờ có một vài chương trình rất dựa trên yêu cầu, dựa trên Bạn biết đấy, các sách giáo khoa nặng nề mà một giáo viên có thể đứng và dạy. Những chương trình này thực sự Hãy để học sinh khám phá. Hãy để giáo viên đưa cả lớp kết luận, bởi vì các học sinh đã đến đó. Và sau đó gửi chúng trở lại trong các nhóm nhỏ, sau đó trở lại lại với nhau, và sau đó là một bản tóm tắt nhóm lớn hơn. Vì vậy, có một vài chương trình ngoài kia. Tôi chắc chắn đang tìm kiếm nghiêm túc hơn vào nó. Tôi đã yêu cầu các giáo viên thí điểm nó. Một vài người trong số họ đã thí điểm nó trong một vài năm nay. Vì vậy, tôi có dữ liệu tốt. Tôi đã đi đến các quận khác và thấy các giáo viên khác dạy về chương trình đó. Và tên của chương trình là toán học minh họa bởi các tài nguyên mở. Và tôi mời mọi người dùng thử nếu bạn quan tâm đến việc tìm hiểu thêm. Sau đó, có một cuốn sách ý tưởng lớn, và tất nhiên, cũng có chương trình của Envision.
[Van der Kloot]: Được rồi. Và đó có phải là thứ bạn sẽ mang đến cho chúng tôi trong thời gian ngân sách? Đúng. Tốt. Đúng. Đúng. Được rồi. Chúng tôi vẫn chưa có được điều này. Được rồi. Thật tốt. Nhưng chúng tôi sẽ tìm kiếm nó. Đúng. Đó là lý do tại sao tôi muốn đưa nó lên. Cảm ơn. Đúng. Được rồi. Cuối cùng, tôi chỉ muốn đề cập rằng thứ bảy này tôi đang lái xe trong xe và tôi đã nghe NPR và có một cuộc nói chuyện TED. Và cuộc nói chuyện TED là về dạy toán. Và phần đặc biệt mà tôi tình cờ lắng nghe là tầm quan trọng của cuộc đấu tranh. Chà, bởi vì tôi đã có cơ hội đi cùng với tổng giám đốc để làm một trong những hướng dẫn trong toán học, và đó là một trong những tiêu chí mà chúng tôi đã xem xét và tôi đã thấy và hiểu. Tôi chỉ nghĩ rằng đó chỉ là một điều tuyệt vời sau đó khi ngồi và lắng nghe TED nói về cách chúng ta nên dạy toán. Vì vậy, tôi chỉ muốn đề cập đến điều đó.
[Edouard-Vincent]: Cảm ơn. Tôi cũng chỉ muốn đưa ra một nhận xét trở lại trên trang 5 khi chúng tôi đang xem xét sự khác biệt khi bạn nói về các phân số số và hoạt động, và đó chắc chắn là điều mà bạn biết đấy, bị mắc kẹt. Và thực tế là vào năm lớp ba, các học sinh dường như đã thực sự thành thạo nó, vì vậy nó đã khiến chúng ta thực sự nghĩ về những gì Bệnh đa xơ cứng. Kahn cho biết trước đó về các học sinh lớp ba có lợi ích khi sử dụng chương trình giảng dạy cụ thể này kể từ mẫu giáo, nơi lớp bốn có một khởi đầu khác. Và vì vậy tôi rất tò mò muốn xem các sinh viên sẽ làm như thế nào, bây giờ chúng tôi được trang bị thông tin này, chúng tôi có thể trở thành chiến lược và có chủ ý. về hướng dẫn của chúng tôi về phân số. Vì vậy, tôi chỉ muốn nói rằng đó là điều mà chúng tôi biết và chúng tôi đang chú ý đến việc tiếp tục đưa ra quyết định thông tin dữ liệu cho sinh viên của mình. Cảm ơn.
[Ruggiero]: Cảm ơn bạn, Thị trưởng Burke. Tôi đã nhận thấy điều này trên trang năm ở đây. Đúng. Vì vậy, có một sự sụt giảm đáng kể từ lớp ba xuống lớp bốn. Bạn tin gì? Tại sao vậy?
[Khan]: Có một sự sụt giảm đáng kể tổng thể. Và đó là những gì tổng giám đốc đã nói, là chúng tôi đang để mắt đến hình học. Chúng tôi đang xem xét tất cả các chuỗi khác nhau được liệt kê ở đây. Nhưng chúng tôi cũng đang nhớ rằng những sinh viên này đã sử dụng toán học hàng ngày. Vì vậy, chương trình có thể đã rất lỗi thời. Tôi không quá chắc chắn những khung chương trình giảng dạy nào được sử dụng. Có lẽ năm 2006, tôi sẽ giả định, hoặc có thể là năm 2011. Nhưng những sinh viên này đã được thử nghiệm trên các khung năm 2017, không phải vào năm 2011. Vì vậy, sự khác biệt từ 2011 đến 2017 là rất lớn. Vì vậy, chúng tôi đã dạy họ từ một chương trình như ba, bốn năm từ khung năm 2011. Chỉ một năm giảng dạy vào năm 2017, và bây giờ chúng tôi đang thử nghiệm chúng vào năm 2017. Tôi tin rằng có lẽ cũng phải làm điều gì đó với nó.
[Ruggiero]: Bạn có cảm giác, trong quá khứ khi chúng tôi có những sự cố này, chúng tôi đã có thể thấy trường nào đã thực hiện ở cấp độ nào. Bạn có ý thức không, có không, Sự chênh lệch giữa các trường khác nhau trên những trường này? Đó là trong báo cáo đầu tiên.
[Edouard-Vincent]: Không, nhưng bạn có sự cố mỗi chủ đề về điều đó không? Đúng. Bệnh đa xơ cứng. Lazzaro rời khỏi bản gốc, báo cáo mùa thu.
[Ruggiero]: Ồ, tôi xin lỗi. Ồ, cái mới trên bàn làm việc. Đúng. Ồ, tôi xin lỗi. Cảm ơn. Tôi đã không bắt được nó trong phong bì.
[Ruseau]: Tôi có một sự theo dõi. Tôi quên hỏi một câu hỏi này. Trên trang chín cho các bước trong tương lai, tôi hơi ngạc nhiên khi thấy ý tưởng của các học sinh mẫu giáo đến học sinh lớp năm làm 70 phút hướng dẫn toán học không bị gián đoạn. Ý tôi là, khi tôi học đại học, chúng tôi đã nghỉ ngơi trong các lớp 70 phút. Bạn có thể giải thích điều đó? Bởi vì tôi không nghĩ nó có nghĩa là chính xác những gì tôi nghĩ nó có nghĩa là.
[Khan]: Đúng. Không, cảm ơn bạn vì điều đó. Đây là, một lần nữa, một câu hỏi tuyệt vời khác. Vì vậy, trong năm đầu tiên tôi học được rất nhiều về toán học được dạy, bạn biết, từ các cấp độ khác nhau, điều tôi nhận thấy ở các trường khác nhau là có rất nhiều, đôi khi có hai lần nghỉ khác nhau trong một khối toán học. Vì vậy, chúng tôi nói rằng chúng tôi đang cho họ, chúng tôi đang cho học sinh của mình 65 hoặc 60 phút Nhưng đôi khi nó bị chia tách trong 10 hoặc 15 phút và sau đó chúng tôi dạy một cái gì đó khác và sau đó chúng tôi quay lại với nó và sau đó chúng tôi nghỉ ngơi và sau đó chúng tôi dạy toán một lần nữa. Đôi khi nó có thể được trộn với đồ ăn nhẹ và những gì không. Khi chúng ta thực sự nhìn vào các nghiên cứu đã chứng minh học sinh tạo ra sự khác biệt đáng kể trong toán học và đã học toán, Có một cách giảng dạy khác hơn là, hoặc tôi nên nói rằng khối toán học có thể bị gián đoạn, nhưng không nên sao cho toàn bộ dòng chảy bị phá vỡ. Vì vậy, khi bạn làm điều đó và sau đó có lẽ đôi khi thậm chí một giáo viên khác chọn, điều xảy ra là sự gắn kết bị gián đoạn. Vì vậy, lấy đi từ trọng tâm. Vì vậy, có lẽ một cách khác để nhìn vào nó là Làm thiết bị một khối toán học giữ cho học sinh học tập và tập trung vào trung tâm của việc học đó. Đó có lẽ là một cách tốt hơn để đặt nó. Và vì vậy nếu tôi có thể lấy lại nó và đặt nó ở đó, đó là phiên bản tương đương của tôi. Nhưng có lẽ một lần nữa tôi đã có chiếc mũ toán học ở trường trung học của mình. Tôi xin lỗi.
[Ruggiero]: Cảm ơn rất nhiều.
[Khan]: Cảm ơn.
[Ruggiero]: Vâng, yeah, câu hỏi tiếp theo. Vì vậy, cảm ơn bạn rất nhiều vì điều này mà bạn cho chúng tôi ngày hôm nay. Nhưng có thể là chúng ta có thể xem xét, trong tương lai, hoặc có lẽ với báo cáo mà bạn đang gửi cho thành viên Ruseau, có thể bạn có thể làm một sự cố mỗi chủ đề cho mỗi trường không? Vì vậy, chúng ta có thể thấy rằng có lẽ chúng ta có thể có thêm một vài chuyên gia đo lường và dữ liệu tại Columbus. Điều đó sẽ hữu ích cho tôi để xem. ĐƯỢC RỒI. Giống như bạn đã cung cấp dữ liệu tổng hợp cho mỗi trường, tôi sẽ rất hữu ích khi biết mỗi môn học trên mỗi trường.
[Khan]: Vì vậy, theo mỗi chủ đề, bạn ... oh, bởi ... bằng sức mạnh, bạn có nghĩa là theo tiêu chuẩn miền?
[Ruggiero]: Bằng sức mạnh, như hình học, dữ liệu đo lường, phân số, tất cả những điều này, tôi đoán, là chủ đề phụ. Thật tuyệt khi biết sự cố mỗi trường là tốt. Chắc chắn. Cảm ơn. Thành viên RUSEAU, sẽ ổn nếu tôi thêm điều đó vào chuyển động của bạn? thực hiện một chuyển động khác. Được rồi, sau đó tôi muốn, hoặc trừ khi chúng ta phải, xin lỗi, xin lỗi. Tôi muốn thực hiện một kiến nghị rằng chúng tôi có sự cố cho các trường học thuận tiện, theo chủ đề, cảm ơn bạn.
[Burke]: Xin lỗi.
[Ruggiero]: Không, chúng tôi nhớ.
[Burke]: Hãy để một báo cáo được cung cấp cho ủy ban trước ngày 8 tháng 4, chi tiết tất cả các bài kiểm tra, bao gồm các bài kiểm tra thực hành được cung cấp cho học sinh K-8, các lớp bị phá vỡ theo cấp lớp và trường học, miễn các giáo viên kiểm tra đơn vị để đánh giá điểm số. Báo cáo này sẽ bao gồm tần suất và thời gian thử nghiệm theo kế hoạch và các bài kiểm tra thực hành sẽ được phân định rõ ràng. Có một giây trên sàn của bà Mustone. Tất cả những người ủng hộ? Aye. Tất cả những người phản đối?
[Edouard-Vincent]: Tôi chỉ lo lắng về thời gian biểu, không nhận được thông tin, nhưng nhận được thông tin đó và chỉ suy nghĩ về mọi thứ khác được thực hiện để có vào ngày 8 tháng 4 rất nhanh. Tôi biết bạn đã nói không bao gồm các đánh giá đơn vị, nhưng tôi muốn cung cấp cho bạn nhiều hơn Danh sách chính xác, một danh sách kỹ lưỡng hơn.
[Burke]: Bạn có thể linh hoạt hơn với ngày mà tổng giám đốc không?
[Edouard-Vincent]: Chắc chắn. Bởi vì chúng tôi có hai cuộc họp trở lại vào tháng Tư và với các cuộc họp ngược lại, điều đó liên quan đến văn phòng trung tâm rất ... nhu cầu thời gian là ... càng sớm càng tốt?
[Unidentified]: Ngày 6 tháng 5.
[Edouard-Vincent]: Đúng.
[Burke]: Được rồi, ngày 6 tháng 5. Sửa đổi đến ngày 6 tháng 5. Được rồi, tất cả những người ủng hộ? Tất cả những người phản đối, chuyển động mang. Và trên ông Ruggiero, rằng điều này bị phá vỡ bởi trường học theo chủ đề. Vâng. Thứ hai bởi ông Benedetto. Tất cả những người ủng hộ? Tất cả những người phản đối? Chuyển động đi qua. Cảm ơn bạn, cô. Kahn. Cảm ơn. Làm tốt lắm. Cảm ơn. ĐƯỢC RỒI. Báo cáo về các sáng kiến chương trình giảng dạy và phân tích chiến lược MCAS MCAS 2018. Ông Cieri.
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: Cảm ơn bạn đã báo cáo. Tôi thực sự đánh giá cao bản tóm tắt điều hành ở đây. Chúng tôi có thể chỉ đến trang bốn báo cáo của bạn không? Chắc chắn. Vì vậy, chỉ cần sắp xếp tôi qua bàn này ở cuối trang bốn. Vì vậy, có một số miền và cụm được liên kết với chúng, và đây là những điểm nổi bật, các lĩnh vực mà chúng ta cần làm việc. Đó có phải là kết thúc?
[Cieri]: Đúng. Vì vậy, nếu chúng ta nhìn vào một sợi, tại chính bài kiểm tra, điều chúng ta cố gắng loại bỏ là những câu hỏi mà các sinh viên đấu tranh nhiều nhất. Và năm đầu trong danh sách được báo cáo cho bạn. Những người đặc biệt đang thể hiện một số điểm yếu như một nhóm về các câu hỏi khoa học và khoa học đời sống trái đất.
[Ruggiero]: Nhưng bạn không nhận được toàn bộ bảng nói rằng Mục 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 10?
[Cieri]: Chúng tôi có thể làm điều đó, nhưng đây là những người tiết lộ nhất đối với chúng tôi như một quận. Và sau đó chúng tôi muốn đảm bảo rằng nếu chỉ có một câu hỏi trong một cụm cụ thể, rằng chúng tôi không coi đó là quy tắc của những gì diễn ra cho chủ đề cụ thể đó.
[Ruggiero]: Phải, phải. Nó sẽ chỉ hữu ích cho tôi. Ý tôi là, không có gì vội vàng về điều này, nhưng nếu chúng ta có thể giống như PDF, hãy lưu giấy của tất cả các mặt hàng khác nhau và các quận và điểm số của tiểu bang, thì tôi sẽ rất hữu ích để có được cảm giác hoàn chỉnh hơn về những gì đang diễn ra. Tôi đánh giá cao bản tóm tắt điều hành và không giống như một chất kết dính dày của vấn đề, bạn biết đấy, những vấn đề mà chúng ta có thể xem xét bây giờ. Nhưng ở nhà, tôi sẽ rất tốt khi xem xét các miền này theo tên miền. Và nếu chúng ta có thể phá vỡ điều đó theo trường học, ý tôi là, việc phá vỡ theo trường học hay chỉ là một bản in? Tôi thực sự hữu ích khi xem những lĩnh vực nào chúng ta có thể, có lẽ có một môi trường mà chúng ta có thể tận dụng ai đó trong cộng đồng có kinh nghiệm với một thứ gì đó, ví dụ, các phân tử cho các sinh vật.
[Burke]: Được rồi, tất cả đã thiết lập. Ông Russo, điểm thông tin?
[Ruseau]: Đúng. Chúng tôi, khi chúng tôi nhận được số mặt hàng, chúng tôi nhận được số mục, chúng tôi không thực sự nhận được câu hỏi là gì, phải không?
[Cieri]: Bạn có thể thấy câu hỏi. Ồ. Vì vậy, trong những trường hợp cụ thể này, bạn thực sự có thể thấy câu hỏi. Vì vậy, nếu bạn đã đến MCAs lớp năm, bạn có thể nhận được câu hỏi.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: ĐƯỢC RỒI. Chúng ta có thể nhận được câu hỏi? Chắc chắn. Thật tuyệt vời. Cảm ơn.
[DiBenedetto]: Được rồi. Ông Benedetto. Cảm ơn. Tôi muốn cảm ơn bạn cho báo cáo. Tôi rất vui mừng về chương trình khoa học mới, tôi chắc chắn. Các thành viên khác rất vui mừng khi chúng ta cũng sẽ nhận được điều đó. Nhưng tôi cũng muốn, không phải cho báo cáo này, mà trong các báo cáo trong tương lai, các danh mục phân nhóm cũng như các danh mục trường học, chỉ để đảm bảo rằng tất cả các nhóm nhỏ của chúng tôi đang đáp ứng các điểm chuẩn tương tự với với nhau. Và cũng vậy, điểm số cusp. Tôi biết tất cả các bạn trình bày điểm số cusp và tôi biết rằng dữ liệu đó là quan trọng và nhiều thông tin cho mục đích lập kế hoạch, nhưng tôi cũng muốn biết, tôi muốn mọi người biết, vâng, chúng tôi đã cách đó hai hoặc ba câu hỏi. Tôi không muốn, không phải là bạn, bởi vì tôi không nghĩ bạn là, nhưng nói chung, trong những năm qua, nó giống như, ồ, nhưng chúng tôi đã rất gần gũi. Chúng tôi muốn đặt tên cho những gì chúng tôi là để chúng tôi có thể tiến về phía trước. Tôi không muốn quá gắn liền với điểm số cusp, giống như chúng tôi gần như ở đó. Tôi muốn sử dụng nó cho mục đích dữ liệu để xây dựng và suy nghĩ, nhưng tôi cũng muốn thừa nhận đây là những gì chúng ta đang có và sở hữu những gì chúng ta, vì vậy chúng ta thực hiện các bước cụ thể để tiến về phía trước.
[Van der Kloot]: Bệnh đa xơ cứng. Van de Kloop. Rocco, Cảm ơn bạn đã báo cáo của bạn. Tôi có một chút lo lắng và tôi chỉ hy vọng rằng các yêu cầu mà các thành viên đã thực hiện sẽ không buộc bạn phải lên hàng giờ và giờ để tạo thêm dữ liệu. Đó có phải là một vấn đề?
[Cieri]: Chúng tôi có thể rút báo cáo. Tôi không hoàn toàn chắc chắn sẽ mất bao lâu, nhưng chúng ta có thể hoàn thành nó.
[Van der Kloot]: Phải. Vì vậy, đôi khi tôi nghĩ rằng có một vấn đề muốn có thêm dữ liệu, nhưng cũng muốn đảm bảo rằng chúng tôi không buộc các chuyên gia của mình để thực hiện công việc mà họ cần làm. Vì vậy, tôi có một chút lo lắng về điều đó. Nhưng chủ yếu thú vị trong báo cáo của bạn là gợi ý rằng có một chương trình trung học cơ sở sẽ xây dựng dựa trên những gì chúng tôi vừa áp dụng với khoa học khuếch đại. Vì vậy, tôi mong muốn được nghe điều đó. Có thể đó là không? Điều đó có thể được thử vào năm tới? Đó có phải là những gì bạn đã đề xuất?
[Cieri]: Vì vậy, những gì tôi sẽ làm là tôi sẽ kết hợp một nhóm. Nó sẽ là một nhóm mở, giống như cách chúng tôi đã làm cho chương trình tiểu học. Hy vọng các thành viên từ một loạt các thành phần sẽ đến với nhau. Chúng tôi sẽ xem xét các chương trình từ các nhà cung cấp cung cấp cho họ, xem xét chúng, xếp hạng chúng và sau đó cung cấp cho bạn những gì chúng tôi nghĩ là các chương trình hàng đầu. Tôi cho rằng cái này sẽ vươn lên dẫn đầu. Tôi không thể nói điều đó chắc chắn, nhưng đây là điều đã nhận được ánh sáng xanh từ các báo cáo ED.
[Van der Kloot]: Vì vậy, điều đó sẽ xảy ra vào đầu tháng 9 tới?
[Cieri]: Vì vậy, nếu tôi mang một báo cáo về loại đó, nó có thể sẽ ra mắt vào tháng Sáu. Tháng sáu này? Vâng. Tuyệt vời. Bạn biết đấy, tôi dành cả mùa hè chỉ để cố gắng thực hiện một số loại kế hoạch nếu đó là hướng chúng ta muốn đi.
[Van der Kloot]: Tôi chỉ nghĩ rằng nó rất thú vị. Chúng ta có thể xây dựng trên động lực chúng ta có. Và vì vậy cảm ơn bạn rất nhiều.
[Burke]: Rất tốt. Có chuyển động nào để chấp nhận báo cáo này, đặt nó vào tệp và theo dõi một số điểm dữ liệu không? Tôi chắc chắn rằng tổng giám đốc sẽ liên lạc với bạn về những gì đã được yêu cầu. Tất cả những người ủng hộ? Aye. Tất cả những người phản đối? Chuyển động đi qua. Cảm ơn ông, ông Seery.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Cảm ơn.
[Burke]: Mục 9, Báo cáo về chương trình giảng dạy và phân tích chiến lược tiếng Anh 2018 MCAS. Tiến sĩ Chiesa.
[Chiesa]: Chào buổi tối, mọi người. Ông DeLave sẽ thiết lập máy chiếu của tôi, bởi vì tôi có một vài thứ để giới thiệu cho bạn. Vì vậy, chỉ cần đợi một phút để anh ấy thiết lập nó. Điều đó có ổn không?
[Burke]: Không sao đâu. Cảm ơn. Tôi không phiền. Ai đó di chuyển đình chỉ và chúng ta có thể lấy một số người khác. Cố lên. Đình chỉ bởi Bà Van der Kloot, được biệt phái bởi ông Benedetto. Tất cả những người ủng hộ đình chỉ? Tất cả những người phản đối? Đình chỉ được cấp. Nghị quyết của Ủy ban Kinh doanh mới được giải quyết rằng Ủy ban Trường Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành đến gia đình của Dorothy Palladino. Bệnh đa xơ cứng. Palladino là mẹ chồng của chủ tịch hội đồng thành phố và cựu thành viên ủy ban trường John Falco, Jr. Bệnh đa xơ cứng. Palladino là một thành viên tích cực của Thư viện Friends of the Medford Public, và chúng tôi cũng có hai người bị đình chỉ. Chúng tôi đã giải quyết rằng Ủy ban Trường Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành đến gia đình của Anthony Staffier. Ông Staffier là một nhân viên an ninh cho các trường công lập Medford trong hơn 30 năm. Và cũng được giải quyết rằng Ủy ban Trường Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành đến gia đình của Phyllis Louise McCormick. Bệnh đa xơ cứng. McCormick là một giáo viên lớp một và lớp hai tại trường Osgoode ở Medford trong nhiều năm và nhận được một chìa khóa cho thành phố khi cô nghỉ hưu. Osgoode là trường nhà của tôi, vì vậy tôi có đặc quyền biết bà McCormick và chị gái của cô ấy, bà Carroll, và chỉ là những giáo viên tuyệt vời. Tôi thường xuyên gặp cô ấy xung quanh cộng đồng, vì vậy cô ấy sẽ bị bỏ lỡ. Nếu tất cả chúng ta có thể xin vui lòng tăng trong một khoảnh khắc im lặng. Cảm ơn. Có một kiến nghị để hoàn nguyên theo thứ tự thường xuyên của doanh nghiệp của bà Van de Kloet, được biệt phái bởi bà DI Benedetto. Tất cả những người ủng hộ? Tất cả những người phản đối? Bệnh đa xơ cứng. Chiesa. CHÀO.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: Xin lỗi, cảm ơn bạn. Tôi đã rất ngạc nhiên về những gì học sinh lớp bốn dự kiến sẽ làm với công nghệ. Giáo viên máy tính tại các trường tiểu học có làm bất kỳ điều gì trong số đó hoặc thực hành, hoặc chỉ có trong lớp học?
[Chiesa]: Vì vậy, chúng tôi đã làm việc với, tôi đã làm việc với cô Layden đến Xác định mảnh nào, giống như bàn phím, ví dụ, là một cuộc đấu tranh thực sự cho các chàng trai nhỏ, phải không? Và làm thế nào, những gì đang diễn ra trong lớp học của họ để hỗ trợ giáo viên lớp học nói chung. Vì vậy, chúng tôi làm một số điều đó. Các bài kiểm tra thực hành có sẵn trực tuyến, mà tôi có thể gửi cho bạn tất cả một liên kết đến, bởi vì nó hoàn toàn khác với phiên bản giấy đó, chúng tôi có những đứa trẻ làm, có ba phần với nó, và trong suốt cả năm, Chúng tôi chỉ dành cho họ một khối xóa mù chữ, bởi vì chúng tôi không muốn dành quá nhiều thời gian, nhưng chúng tôi cảm thấy điều quan trọng đối với họ là nhìn thấy nó. Một khối xóa mù chữ, ba lần một năm, để thực sự làm bài kiểm tra thực hành, vì vậy họ đang nhìn thấy những khu vực đó. Người đầu tiên, các giáo viên đi qua họ. Và tôi không biết bạn có cơ hội nhìn thấy nó không, nhưng có những công cụ khác nhau, như một công cụ nổi bật, và vì vậy giáo viên có thể đi qua một số Các mảnh có thể không rõ ràng. Vì vậy, có. Nhưng điều đó, bạn biết đấy, là một cái gì đó mà chúng ta đấu tranh, đặc biệt là trong các công ước tiêu chuẩn tiếng Anh. Tại sao điểm hội nghị của chúng tôi thấp? Có phải vì họ chỉ không đặt thời gian, thay đổi, bạn biết đấy, cho chữ cái viết hoa? Hay là vì họ không biết cách sử dụng dấu nháy đơn? Và làm việc tại tiểu học và có rất nhiều cuộc trò chuyện thực sự tốt với những giáo viên đó, chúng tôi sẽ thấy một số điều đó. Không phải tất cả, nhưng một số trong đó có liên quan đến công nghệ. Vì vậy, tôi cũng thực sự quan tâm đến việc cố gắng vượt qua những rào cản đó, đặc biệt là nơi năm nay học sinh lớp ba của chúng tôi cũng sẽ thực hiện trực tuyến. Tôi tò mò muốn xem điều đó cũng sẽ ảnh hưởng đến điểm số tổng thể như thế nào. Cảm ơn. Tôi cảm thấy như tôi đang nói quá nhiều, vì vậy tôi có thể kết thúc, nhưng bạn có một danh sách. Ông Russo có một câu hỏi.
[Burke]: Ông Russo?
[Ruseau]: Bạn biết đấy, ý tôi là, có một số máy tính trong nhà tôi và chúng tôi đã không có một con chuột trong nhà tôi trong một thời gian rất dài.
[Chiesa]: Một con chuột thực sự hay một con chuột công nghệ? Vâng, tôi có chuột thật.
[Ruseau]: Cái được gắn vào máy tính.
[Chiesa]: Gotcha, tôi biết.
[Ruseau]: Và bạn biết đấy, một trong những điều thực sự thú vị, bạn có thể truy cập YouTube và xem video của những người chưa bao giờ sử dụng chuột, cố gắng sử dụng chuột. Nó giống như cố gắng lái xe, chỉ không có hướng dẫn. Đúng. Và vì vậy, bạn biết đấy, tôi đoán tôi thực sự quan tâm đến Học sinh lớp ba được dự kiến sẽ sử dụng công nghệ này, nhưng tất cả các cách thức, nếu, ý tôi là, con gái tôi có máy tính đầu tiên và con trai tôi có máy tính đầu tiên, chúng không nhận được một con chuột, chúng sẽ nhận được một chiếc có một chiếc motorpad.
[Chiesa]: Phải.
[Ruseau]: Và đó là một nỗ lực phối hợp hoàn toàn khác nhau, và tôi đoán tôi chỉ phàn nàn.
[Chiesa]: Không, có gì buồn cười, một buổi sáng thứ bảy tôi đã có, vì vậy tôi có một đứa trẻ bảy tuổi và một đứa trẻ mười tuổi, Tôi đã có một đứa trẻ 10 tuổi đã quen với Chromebook màn hình cảm ứng, và đứa trẻ 7 tuổi cũng vậy. Vì vậy, cô ấy là bệnh nhân của tôi, và cô ấy đang cố gắng chạm vào màn hình đó để làm cho việc kéo và thả công việc cho cô ấy. Tôi đã cho cô ấy một buổi tập. Cô không thể làm điều đó. Và cô ấy đã từ bỏ. Và cô ấy không bao giờ bỏ cuộc. Vì vậy, với tôi, là một chút mở mắt. Trackpad đó cho cô ấy là một học sinh lớp hai, gần như thứ ba, là quá nhiều. Vì vậy, chúng tôi đã cung cấp những con chuột cho những người thoải mái hơn một chút. Nó vẫn sẽ là một cuộc đấu tranh. Nhưng trackpad đó rất khó khăn với họ, đặc biệt. Vì vậy, chúng tôi đang cố gắng làm việc với những gì chúng tôi có. Và nghĩ về những thứ nghe có vẻ nhỏ, nhưng khi bạn thấy đứa con tám tuổi của mình đấu tranh với nó, chúng rất thật. Vì vậy, tôi đánh giá cao bạn nói điều đó. Chúng tôi đang làm việc trên nó. Cảm ơn.
[Burke]: Ông Ruggiero.
[Chiesa]: Những gì chúng tôi đã làm là chúng tôi có gõ.com. Bạn đã nghe nói về gõ.com? Đó là một nền tảng trực tuyến. Rất nhiều chuyên gia công nghệ, mà tôi nên nói với câu hỏi của bạn, bà Stone, là họ đã thiết lập tài khoản cho bọn trẻ, và họ theo dõi nó. Và một số hiệu trưởng đã thực hiện, giống như, đang gõ người khổng lồ hoặc là năm máy đánh chữ hàng đầu. Một cái gì đó sẽ không làm cho bất kỳ đứa trẻ nào cảm thấy tồi tệ nếu chúng không phải là năm máy đánh chữ hàng đầu, nhưng chỉ mang lại thêm động lực để làm việc tại nhà. Tôi không biết họ có thể gõ bao nhiêu từ. Hầu hết các nghiên cứu, nếu bạn nói chuyện với bà Layden, sẽ nói với bạn rằng họ không thực sự gõ ở tuổi này. Chúng là những ngón tay nhỏ. Nhưng một lần nữa, điều đó nằm ngoài tầm kiểm soát của chúng tôi. Về tác động của tiếng Anh đối với bài kiểm tra của chúng tôi, tôi rất lo ngại về sức chịu đựng cho văn bản. Và tôi nhận được lo lắng về các công ước. Nhưng tất nhiên, nó chỉ là một phần của tất cả những điều này là tốt. Tôi tin rằng họ đã được phân loại cho con người bây giờ. Bây giờ họ được phân loại con người, nhưng một báo cáo gần đây đã đề cập đến điều gì đó về việc chuyển đổi điều đó. Tôi không biết nếu Tiến sĩ Vincent, bạn có thêm thông tin về điều đó. Nhưng tôi nhớ lại rằng có một số cuộc nói chuyện về nó, nhưng nó vẫn chưa xảy ra. Bây giờ nó vẫn được phân loại con người. Vâng. Vì vậy, họ sử dụng phiếu tự đánh giá này. Vì vậy, họ đi theo phiếu tự đánh giá, mà tất cả các giáo viên của chúng tôi sử dụng trong lớp học. Và nó có những phát triển ý tưởng khác nhau với các con số khác nhau. Và bạn có thể thấy có một loạt các phần khác nhau mà bạn cần phải đạt được 5, 4, 3, 2, 1, v.v. Tương tự, bạn có thể thấy rằng đối với các quy ước tiếng Anh tiêu chuẩn, một loạt các tiêu chí khác nhau để xác định số lượng. Một điều chúng tôi đã nhận thấy, bởi vì chúng tôi đào sâu vào phân tích này, Lớp 3, 4, 5, 6, 7, 8 và 10, là chúng ta đã thấy tiểu bang cung cấp các từ viết tắt cho một số điểm nhất định. Và ý tôi là, nếu tôi thấy một bài luận được viết, đôi khi thay vì 1 hoặc 2, họ đã đặt từ viết tắt, và đây là mới trong năm nay, không phải mới, nhưng có vẻ như phổ biến hơn trong năm nay, DC. Sao chép trực tiếp hoặc OT Tắt chủ đề. Nếu bạn thấy một từ viết tắt OT, đứa trẻ đã nhận được số điểm. Mặc dù theo phiếu tự đánh giá này, họ có thể đã phát triển ý tưởng của mình và đưa ra một số chi tiết, họ sẽ nhận được điểm bằng không cho điều đó. Vì vậy, họ đang xem xét một số sai lệch so với phiếu tự đánh giá này. Nhưng nói chung, đây là cách họ ghi điểm. Tất cả các giáo viên đều rất ý thức. Vì vậy, chúng tôi đã nói rất nhiều về nếu bạn thấy một chủ đề trẻ em, hãy chuẩn bị rằng khi họ nhận được điểm MCAS của họ, họ sẽ không nhận được một hoặc hai nữa. Đó là một sự thay đổi. Vì vậy, chúng tôi đang đào sâu để họ có thể, bạn biết, trau dồi những điều này. Chúng tôi đang cố gắng đưa ra các quyết định chiến lược và dữ liệu như chúng tôi, bạn biết, uốn khúc, trải qua tất cả những điều này.
[DiBenedetto]: Bệnh đa xơ cứng. Domenico. Tôi chỉ muốn cảm ơn tất cả các bạn vì đã trình bày dữ liệu MCAS theo cách này và giải nén tất cả các dữ liệu này và đưa nó xuống lớp học và giáo viên của chúng tôi để theo cách đó họ đưa ra lựa chọn sáng suốt về cách chúng trình bày cho con cái chúng tôi. Có vẻ như rất nhiều thông tin không đi đâu cả, nhưng nó thực sự là công việc rất quan trọng và mặc dù chúng tôi Đã muộn cho chúng tôi. Ý tôi là, dữ liệu bạn cung cấp là rất quan trọng để chúng tôi tiến về phía trước. Một lần nữa, thông tin phân nhóm là thứ mà tôi muốn thấy, và tôi không muốn nghe các cusps, bởi vì chúng tôi đã không tạo ra những điểm chuẩn đó, vì vậy tôi không thích thông báo, nếu chúng tôi làm tốt hơn một chút, thì chúng tôi sẽ có 78%. Nó không phải là điều yêu thích của tôi.
[Chiesa]: Tôi đồng ý với bạn về điều đó. Tôi nghĩ rằng nó khó hiểu với mọi người.
[DiBenedetto]: Chúng tôi gần như có 78, nhưng bạn đã không. Nhưng chúng tôi đã không. Phải. Vì vậy, tôi muốn đưa ra chính xác những gì chúng tôi đã làm để mọi người nhớ những con số chính xác. Đó chỉ là một điều cá nhân. Tôi không biết nếu các thành viên khác cũng cảm thấy như vậy.
[Chiesa]: Như bạn cũng có thể thấy qua các trang, có rất nhiều thứ chúng tôi làm, và bạn có nó trước mặt bạn. Tôi biết đã muộn, vì vậy tôi không muốn đi từng bước với bạn, nhưng chúng tôi đang thực hiện một số thay đổi thực sự khi chúng tôi xem xét dữ liệu. Và hơn thế nữa. Bạn biết đấy, đây chỉ là một phần dữ liệu mà chúng tôi xem xét khi chúng tôi đưa ra quyết định sáng suốt, chúng tôi thực hiện các thay đổi lập lịch, chúng tôi thay đổi chương trình giảng dạy của học sinh nếu chúng tôi cần hướng dẫn để đảm bảo rằng chúng tôi sẽ rời đi, mỗi đứa trẻ rời khỏi lớp với các điểm mạnh và nhu cầu của chúng được quy định. Vì vậy, tôi sẽ không đọc tất cả, vì tôi biết bạn mệt mỏi, nhưng họ ở đó trước mặt bạn.
[Burke]: Cảm ơn rất nhiều.
[Chiesa]: Cảm ơn rất nhiều.
[Burke]: Có chuyển động để nhận báo cáo này và đặt nó trong hồ sơ của bà Villanueva? Thứ hai. Bởi ông Russo. Tất cả những người ủng hộ? Aye. Tất cả những người phản đối? Cảm ơn rất nhiều. Cảm ơn. Tại thời điểm này, chúng tôi có các cuộc đàm phán trong các vấn đề pháp lý. Chuyển động để hoãn lại. Chuyển động để đi vào phiên điều hành. Bây giờ là phiên điều hành. Vào phiên điều hành. Bởi cô. Villanueva, được biệt phái bởi ông Benedetto. Xin vui lòng bỏ phiếu cuộc gọi. Đúng. Vâng, bảy trong khẳng định, không trong tiêu cực. Chúng tôi sẽ tham gia phiên điều hành và chúng tôi sẽ mở phiên điều hành ở phòng khác để hoãn cuộc họp. Chúng tôi sẽ không trở lại đây.